En plotseling moesten we. In deze Corona crisis is het eigenlijk niet meer mogelijk om te kiezen tussen het zoveel mogelijk overdragen van de regie naar de lerende of controle houden. Hoe we het ook wenden of keren. De leerder die thuis achter zijn laptopje zit of desnoods achter zijn mobiel heeft de regie. We zitten er niet meer bij en er zeker niet meer bovenop.
(meer…)Geen categorie
DigLin+: feedback en het bevorderen van autonomie
Ineke van de Craats en ik horen regelmatig dat het soms voor docenten lastig is om te werken met DigLin+ en de ideeën achter het materiaal. In deze blog wat ervaringen en ideeën hoe het verbeteren van het leren van cursisten met DigLin+ er uit zou kunnen zien.
Schematisch kan werken met DigLin+ er zo uit zien:
De H-Cyclus
De docent verwacht iets van cursisten. Dat is niet wat cursisten moeten doen maar wat ze moeten kunnen. De docent probeert dat te formuleren en daarbij ook aan te geven wanneer hij/zij tevreden is. Dan worden cursisten los gelaten en kunnen gaan proberen met “bronnen” (in dit geval de bronnen in DigLin+) dat doel te bereiken.
Voor ons is het erg interessant om te zien wat cursisten doen in het deel wat hier het proces heet. Cursisten weten wat er van ze verwacht wordt en ze gaan zelf met bronnen aan de slag om dat te bereiken. De docent heeft hier de verantwoordelijkheid overgedragen aan cursisten. Voor docenten is dit een lastige fase. Het is moeilijk om er van af te blijven en cursisten hun eigen fouten te laten maken en er niet meteen bovenop te zitten en te helpen. Het is ook niet de bedoeling dat docenten in deze fase op de handen gaan zitten. Deze fase geeft de mogelijkheid te observeren en kan zorgen voor informatie waardoor we het leren van cursisten aanmerkelijk kunnen verbeteren. We kunnen het leren zelf van cursisten zo verbeteren.
Routine and learning
If I do not practice for one day, I know it. If I miss two days, my wife knows it. If I miss three days, my audience knows it.
This quotation is attributed to several musicians. The composer and pianist Franz Liszt, the pianist Vladimir Horowitz, the cellist Pablo Casals and the violinist Jascha Heifetz. Whoever it was, it reminds us of the great importance of practicing.
Routine en leren
If I do not practice for one day, I know it. If I miss two days, my wife knows it. If I miss three days, my audience knows it.
Dit citaat wordt toegeschreven aan verschillende muzikanten. De componist en pianist Franz Liszt, de pianist Vladimir Horowitz, de cellist Pablo Casals en de violist Jascha Heifetz. Van wie het ook is het wijst ons op het grote belang van oefenen.
Ik heb er wel mijn twijfels bij of we het na drie dagen zouden horen. Maar er zullen niet veel mensen zijn die het belang van trainen om op een zo hoog niveau te presteren zullen ontkennen. (meer…)
Massive Exposure and DigLin+
“Most, perhaps as much as 95 percent, of the learning that takes place in our day-to-day lives operates implicitly – no explicit instruction was available or necessary.”
(“Ungifted: Intelligence Redefined” – Scott Barry Kaufman)
In Dutch we have to say “dit huis” (this house) and “dat huis” (that house). But it is “deze man” (this man) and “die man” (that man). Why do we know this? We have learned this implicitly because Dutch is our mother tongue. We have heard that so often that we ‘feel’ what is right or not. These combinations are stored as a whole in our long-term memory. There is an explicit rule, but most Dutch people will not know it.
Impliciet leren en bronnen bouwen
Scott Barry Kaufman zegt in zijn fascinerende boek Ungifted: Intelligence Redefined dat het meeste van wat wij leren (hij noemt zelfs 95%) impliciet gebeurt. Dat geleerde is dus ontstaan zonder expliciete instructie!
Hij geeft aan dat bij expliciete instructie er een grote correlatie is met het IQ van de leerder. Hoe hoger het IQ van de leerder hoe groter de kans dat het daadwerkelijk geleerd wordt.
Bij impliciet aanleren is er geen correlatie met het IQ van de leerder! Dat betekent dat onze hersenen zeer goed in staat zijn patronen te herkennen en daarvan te leren zonder expliciete instructie. En dat het IQ van de leerder geen invloed heeft.
Recente Presentaties
Activerende didactiek, de autonome alfaleerder en de gebruiksmogelijkheden van nieuwe technologie
Jan Deutekom – Ineke van de Craats
Deutsche Volkhochschule Verband (22-5-2017)
Presentatie Diekman (5-9-2017)
Working with authentic resources or using educational material?
Somewhere around 2005, in the middle of experiments designed to change our education, I found an article dating back to 1996 from the OECD. It didn’t kick in immediately but these sentences kept popping up in my mind.
As access to information becomes easier and less expensive, the skills and competencies relating to the selection and efficient use of information become more crucial….
Capabilities for selecting relevant and disregarding irrelevant information, recognising patterns in information, interpreting and decoding information as well as learning new and forgetting old skills are in increasing demand. (see the actual article here)
Gradually I started realising that this was the bomb under my teaching. Up until that time I was selecting relevant information, I was recognising patterns, I was interpreting and decoding information for my students. I gave them portions. I gave them material in the right dose and of the right level. One word for teaching in the Netherlands is actually “doceren” and means teaching but also “giving portions, doses”. I realised that what I was doing was quickly becoming an essential skill for everyone. Educational researcher Sugata Mitra believes that information literacy is the most important skill for the future. In educational environments and simultaneously in the digital landscape it is essential for learners to develop these skills in order to participate in the society.