2. Hoe komen we naar B1? – Input

“Hoe kan ik als docent mijn lessen vanaf 1-7-2021 anders aanpakken, zodat ik mijn lager opgeleide cursisten zo veel mogelijk naar B1 kan krijgen”

Binnenkort ga ik naar een bijeenkomst waarin dit de centrale vraag is. En ik mag een pitch geven van 2 minuten. En dat is natuurlijk veel te kort. Daarom heb ik maar bedacht om ook een serie blogs aan dit onderwerp te besteden. De vraag is te ingewikkeld om dat in twee minuten goed voor het voetlicht te krijgen. Het onderwijs is een gecompliceerde machine is met allerlei knopjes waar je aan kunt draaien. En al die knopjes hebben invloed op elkaar.

Meer en kwalitatief hoogwaardige input

  • ††††††††Meer

Bij het gebruik van Diglin+ (een digitale leeromgeving voor taalverwerving) blijkt dat de gemiddelde leerder ongeveer 10 keer per maand inlogt en dan gemiddeld ongeveer een half uur met het materiaal werkt. Dat is dus ongeveer 5 uur per maand! En ik denk dat die uren vooral gemaakt worden in klassen en niet thuis.

(meer…)

Lees meer

DigLin+ en online leren

En plotseling moesten we. In deze Corona crisis is het eigenlijk niet meer mogelijk om te kiezen tussen het zoveel mogelijk overdragen van de regie naar de lerende of controle houden. Hoe we het ook wenden of keren. De leerder die thuis achter zijn laptopje zit of desnoods achter zijn mobiel heeft de regie. We zitten er niet meer bij en er zeker niet meer bovenop.

(meer…)

Lees meer

DigLin+: feedback en het bevorderen van autonomie

Ineke van de Craats en ik horen regelmatig dat het soms voor docenten lastig is om te werken met DigLin+ en de ideeën achter het materiaal. In deze blog wat ervaringen en ideeën hoe het verbeteren van het leren van cursisten met DigLin+ er uit zou kunnen zien.

Schematisch kan werken met DigLin+ er zo uit zien:

De H-Cyclus

De docent verwacht iets van cursisten. Dat is niet wat cursisten moeten doen maar wat ze moeten kunnen. De docent probeert dat te formuleren en daarbij ook aan te geven wanneer hij/zij tevreden is. Dan worden cursisten los gelaten en kunnen gaan proberen met “bronnen” (in dit geval de bronnen in DigLin+) dat doel te bereiken.

Voor ons is het erg interessant om te zien wat cursisten doen in het deel wat hier het proces heet. Cursisten weten wat er van ze verwacht wordt en ze gaan zelf met bronnen aan de slag om dat te bereiken. De docent heeft hier de verantwoordelijkheid overgedragen aan cursisten. Voor docenten is dit een lastige fase. Het is moeilijk om er van af te blijven en cursisten hun eigen fouten te laten maken en er niet meteen bovenop te zitten en te helpen. Het is ook niet de bedoeling dat docenten in deze fase op de handen gaan zitten. Deze fase geeft de mogelijkheid te observeren en kan zorgen voor informatie waardoor we het leren van cursisten aanmerkelijk kunnen verbeteren. We kunnen het leren zelf van cursisten zo verbeteren.

(meer…)

Lees meer

Routine en leren

 

If I do not practice for one day, I know it. If I miss two days, my wife knows it. If I miss three days, my audience knows it.

Dit citaat wordt toegeschreven aan verschillende muzikanten. De componist en pianist Franz Liszt, de pianist Vladimir Horowitz, de cellist Pablo Casals en de violist Jascha Heifetz. Van wie het ook is het wijst ons op het grote belang van oefenen.

Ik heb er wel mijn twijfels bij of we het na drie dagen zouden horen. Maar er zullen niet veel mensen zijn die het belang van trainen om op een zo hoog niveau te presteren zullen ontkennen. (meer…)

Lees meer

Massive Exposure and DigLin+

“Most, perhaps as much as 95 percent, of the learning that takes place in our day-to-day lives operates implicitly – no explicit instruction was available or necessary.”

(“Ungifted: Intelligence Redefined” – Scott  Barry Kaufman)

In Dutch we have to say “dit huis” (this house) and “dat huis” (that house). But it is “deze man” (this man) and “die man” (that man). Why do we know this? We have learned this implicitly because Dutch is our mother tongue. We have heard that so often that we ‘feel’ what is right or not. These combinations are stored as a whole in our long-term memory. There is an explicit rule, but most Dutch people will not know it.

(meer…)

Lees meer

Impliciet leren en bronnen bouwen

 

Scott Barry Kaufman  zegt in zijn fascinerende boek Ungifted: Intelligence Redefined dat het meeste van wat wij leren (hij noemt zelfs 95%) impliciet gebeurt. Dat geleerde is dus ontstaan zonder expliciete instructie! 

Hij geeft aan dat bij expliciete instructie er een grote correlatie is met het IQ van de leerder. Hoe hoger het IQ van de leerder hoe groter de kans dat het daadwerkelijk geleerd wordt.

Bij impliciet aanleren is er geen correlatie met het IQ van de leerder! Dat betekent dat onze hersenen zeer goed in staat zijn patronen te herkennen en daarvan te leren zonder expliciete instructie. En dat het IQ van de leerder geen invloed heeft.

(meer…)

Lees meer